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农村义务教育学校管理变革是当前基础教育改革的一项重要内容。近年来,随着义务教育新机制改革的深入开展以及新课程改革的全面推进,农村义务教育学校管理变革呈现出了新的态势。探讨新课程改革背景下农村义务教育学校管理变革的方向,有利于我们把握农村义务教育学校管理的发展趋势,有效地进行农村义务教育学校管理的创新,也有利于推动新课程改革的深入实施。

一、关注人本,树立“以师为本”“以生为本”的管理理念

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。农村义务教育学校管理应该树立“教师为本”的管理思想。这是农村义务教育学校管理中最重要也是最基本的理念。树立“教师为本”的思想,就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发教师主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度、可信度和认同度,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

学生是学校教育的主体,要顺应其成长发展的规律性。树立“以生为本”的观念要求我们做到以下几点:一是把学生当人看。我们直面的是一群充满生命活力的学生,不是一堆供我们达到某种目的工具,不是一群供我们操练驯化的“异人”。二把学生看成发展中的人。在人的发展过程中,错误是正常的,是不可避免的,我们不能用对付敌人的办法对待学生。要把学生的未来视为教育的资源和财富,让现在的孩子可持续发展,健康成长。三要把学生看成独立发展的人。每个学生都是某一个“个体”,每个学生都是自我发展的主人,他有权对自己作自我选择的决定。四要把学生看成平等的人。既要强调师生平等,也要注重生生平等,班内学生应该没有绝对的“好”与“差”。

关注人本的同时,要积淀深厚的校园文化底蕴。这是学校人本主义管理模式的保障体系,是一种软管理。它注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究,强调对人的重视、强调管理的“感情投资”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽、最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证农村义务教育学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起农村义务教育学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能低层次徘徊。著名学者马尔库塞认为:“观念和文化的东西是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的。”因此,在农村义务教育学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让农村义务教育学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是农村义务教育学校人本管理理论的最高层次。

二、走向校本,结合农村义务教育自身的特点,确定办学理念

走向校本最根本的是,要从学校特色出发,确定办学的理念。每一所农村义务教育学校总有自己的校情,有自己的个性特点。农村义务教育学校校本管理主张要从各校的校情和特点出发,选择和确定办学理念和策略,走出一条有自身特色的学校改革与发展之路。如果不认识和把握学校自身实际和特点,就无法面对学校现实和未来做出理性的思考和正确的行为选择,就难以科学地设计和确定学校发展蓝图和发展策略。如有的学校针对传统课程的弊端,研究和构建校本课程体系,既根据国家提出的课程改革的原则和方案,考虑地方特色和学校特色,又能满足学生的实际需要,促进学生的发展。这种课程体系正是在对学校和学生实际需求分析基础上提出的。校本管理要求学校管理者走自己的路,不唯上、不唯书,实事求是,从本校实际出发来决策和规划学校的发展。

解决的突破口是,要遵循教育教学规律和学校自身的特点。在现代社会,学校教育日益社会化、开放化,学校与社会的关系愈来愈密切。农村义务教育学校管理者必须研究教育与社会的关系,研究教育与经济、政治、文化、科技的关系,而不能“就教育论教育”。但是,我们又必须认识到,学校教育有其自身质的规定性,有其自身发展的规律和特点。这是其他社会现象、社会活动所不可替代的。学校工作以教学为主,全面安排。学校管理者就要树立教学质量观念,抓好全面质量管理、全员质量管理、全过程质量管理,而不能本末倒置,不务正业。学校工作具有长周期、潜隐性、迟效应等特点,不可能立竿见影,在短期内见成效。学校管理者就要春风化雨、细水长流,循序渐进、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行为,企求毕其功于一役。学校教育对象是正在成长的青少年一代,具有自身的生理、心理特点。学校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顾及他们的心理气氛和个性特征,而不能成人化、简单化、模式化。从农村义务教育学校校本管理出发,学校管理者必须重新认识和把握农村义务教育学校教育自身规律,探索和研究现代学校教育的新特点,做一名自觉的、头脑清醒的学校管理者。

面临的焦点是,校本管理要求校长做“真正的校长”。农村义务教育学校校本管理以校为本,就要求校长全身心地投入学校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校长要做“整个的校长”,不做“命分式校长”。“捧着一颗心来,不带半根草去”。把个人发展与学校的发展密切结合起来,在学校事业中求得自身的发展。目前,农村义务教育学校存在着的三个投入不足的问题,即领导投入不足、教师投入不足、学生投入不足。学校领导没有全身心投入,就难以实现校本管理。只有全身心投入,才可能去钻研探索教育教学管理问题、探索学校教育规律和办学特色,校本管理的理念才能得以贯彻落实。可见,农村义务教育学校校长的敬业奉献精神和态度是农村义务教育学校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。

三、追求和谐,促进学生、教师和学校全面、协调、可持续发展

首先,师生和谐是农村义务教育学校发展的根本。“尊其师、重其道;亲其师、乐其道。”师生和谐是学生获得知识的前提和关键。和谐的课堂氛围常常是良好师生关系最直接的体现。很难想象一名与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育教学计划。所以,农村义务教育学校应该要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生,并且要了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生。同时农村义务教育学校也应该要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师、尊师重道,虚心求教。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。

其次,干群和谐是农村义务教育学校发展的关键。要做到干群和谐,农村义务教育学校校长必须做到以下几点:①大力倡导并做到“五要五不”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆台、要互相谅解不指责、要互相关心不冷漠。相互之间以坦诚和善待相处,营造既有直率的批评与自我批评、又有信任与支持的和谐氛围,充分发挥各人所长,相互补充,弥补个人之短,从而聚合起一种能发挥整体战斗力的优势。②提倡做“三种人”。做使领导宽心的人,不把难题上交;做使下级舒心的人,不把责任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小动作。③要善于“经营”人心。在处理干群关系时,农村义务教育学校校长要十分注重把人心当作一项伟大的工程来“经营”,用光明前景激发人心、用丰厚待遇留住人心、用人文关怀温暖人心、用教管结合净化人心、用坦诚相待交换人心,用高尚人格臣服人心。这样,既能消除校长和老师之间的隔阂,又能增强农村义务教育学校的凝聚力和向心力,从而使和谐的干群关系得以建立。

另外,家校和谐是农村义务教育学校发展的保障。要建立和谐的家校关系,学校要采用“走出去,请进来”的策略,加强家长和农村义务教育学校的沟通与联系。“走出去”,就是要求教师要经常进行家访,到学生家中去了解学生的家庭状况,与学生家长交流学生在家中和学校的各种表现;“请进来”,就是召开“学校发展研讨会”,邀请家长代表参加,让家长为学校的发展出谋献策,让家长更好地了解学校、了解学生;开家长会,班主任和校长都可以向家长述职。这样,既能融化阻隔在学生、老师和家长之间的“冰山”,又能加深家长对学校工作的理解和支持,从而使和谐的家校关系得以建立。

在教育改革不断深化的今天,新的教育理念不断涌现,新一轮课程改革已经全面推开,农村义务教育学校面临新的挑战和机遇。作为农村义务教育学校,必须认真执行教育法规和全面推进新课程改革。作为农村义务教育学校的校长,就要排除各种不良社会诱惑和干扰,专心研究学校发展的目标、模式和策略,并引导教师潜心研究教育教学,指导学生主动、积极地学习,以促进农村义务教育学校和整个基础教育的持续、和谐、健康发展。社会在飞速发展,不断变化的形势要求农村义务教育学校的校长对不断变化的新事物、新环境、新问题有敏锐的洞察力。农村义务教育学校的校长要善于思考,及时预见或把握事物发展的变化,审时度势,冲破旧观念、旧框架,在实践中大胆探索,不断发现、总结新的经验,拓展新的发展思路,开创新的工作局面。只有这样,才能使农村的家长、学生、教师的观念不至于落后,才能使农村的义务教育学校教育走出困境,跟上时代的步伐。“百年大计,教育为本”,更新观念,改革教育教学,在农村义务教育新机制下求得自己的生存,跟上时代的步伐,以更踏实的作风,发掘潜力、博采众长,锐意改革、与时俱进,全面提高教育教学质量,从而赢得学生的尊敬、家长的认可和社会的好评,迎接焕发生机的农村义务教育的美好明天!

(责任编辑:贾腊生)

笔者在圣陶中学工作已经月余，其间耳濡目染，感悟颇多，又亲聆无师课堂理论开创者特级教师王天民先生的教诲，观麾其魄力独的教育教学实践，深深折服于他的勇气和智慧，遂拜其为师，尊称为王老。受王老鼓励与指导，便挖掘其思想内涵，撰写此文，供教育者评点，以期对中国教育大业有所裨益。

无师课堂教育理论，源于受教育者自主学习意识的唤醒，与自主学习能力的培育。

众所周知，自主学习能力是使人终身学习的保障，如果一个人不会自主学习，总是被迫着去学，那对他而言，学习就是一件苦差事，他必定厌学，以求学为敌，与教育者为仇，你想让他尊师重教，为社会文明的传承助力，岂不是白日做梦。

现代社会功利心更强，唯分数论，甚嚣尘上。一些人所谓的教育创新，无非换汤不换药的把戏，更有甚者，打着国学的旗号，行招摇撞骗之实，牟利而害人，大搞复古旧调。也有很多成功的例子，也都做了有益的尝试，值得借鉴，但是穿新鞋走老路的，也大有人在。像王老如此大刀阔斧地进行教育改革的，甚至带有颠覆性的伟大创造，实为罕见，创无师课堂，争无师学校，可谓先声夺人。

首先是相信人的本能论，生而好奇，生而知道探索，小鸡啄米是健然的，是道的。教育者要善加利用和引导，甚至激发其潜意识，进而培育其能力，这才是合乎教育的道，否则就是毁道，结果会适得其反。

其次是贯彻了八字方针“简易、高效、轻松、愉悦。”把复杂为简易，用控制论的思想，穷尽中小学知识模块，然后简而化之，使知识按块纵向排序，纵向发展，易于用最少的时间，最高效地登顶，就减轻了学生的负担，学起来轻松，就会使学生充满信信心，充分体验到学习的快乐，从而审美学习，可达愉悦状态，自觉为学。其实这就是最根本，大道至简，没有须臾离开我们，我们只是熟视无睹，却往往把简单的问题复杂化了，化神奇为了腐朽。

第三，运用超常教育理念，打破常规育人材。大胆地提出了三无理论，老师无教案，学生无作业，课堂无笔记。提倡学生用眼听讲，用口答题，用手操作。认为作业无用，会的不必做，不会做了也白做，纯属浪费时间。这样下来，为学生充分解缚减负，使他们学得快乐，快乐地成长，有充足的时间去自主学习，去获取人生的大智慧。这超常的另一面就是培养出超越常人的人材。学校有许多鲜活的例子证明，这尝试是成功的。有小学六年级的，把中小学数学学通关的，现在几乎没有难住他的题。二十节课学完两本全年而平均成绩九十六分的。

第四，为保证每一个学生都能学会自习，除了减负高效之外，就是十六字原理了“任务具体，落实到位，检测严格，奖惩适度。”惰性总是存在的，为了克服学生中的疲、懒、软的毛病，班级小组建设很成功，学习的团队，起到了充分的带头作用，他们充当了老师的角色，集体荣誉感，促进了班级学风，建立了和谐校园。圣陶有家的温暖，有学生说，回家像旅游，返校像回家。圣陶的领导人人抓教学，认为没有惩罚的教育是不完整的，但是却把惩罚变成了奖励式学习，学会为止，但这学不是简单的学，而是让学生从基点知识入手，再找特征，再发现规律，再去解决问题，这样是学生自己学会的，通过这种罚，反而增强了他学习的动力。

第五，分层教学，差异性悟道。学生的学习品质是有差异的，所以圣陶不搞一刀切。每个学生都有他具体的评价标准。能快的可以尽情跑，不会有停之感。圣陶有超常班，既照顾本级知识，又能超前。同时学校打破年级界限，有三个特长班，分别是初小的一二三年级，高小的四五六年级，初中的七八九年级。各超长班统一进度统一内，效果很好，他们都是学习带头人，也有的直接从高小部跳到初中部学习去了。这才是真正的超常教育。

第六，要鱼理论点燃智慧。圣陶主张，教出来的是知识，学出来的是智慧。老师不教学生，却要学生教老师，这就是圣陶的要鱼理论。这激发了学生的求知欲，催生了学生的上进心。变被动的接受为主动的探索，他会有什么理由不会成材。你看圣陶的学生个个阳光，朝气蓬勃，学校远离喧嚣，是最理想的读做学问的地方，这里的学生不存在普通学校学生身上的毛病，木呆式的死读书读死书。所以说，圣陶也为中学生平安健康地度过青春期，作出了有益的探索。

实际上，圣陶拥有一个灵魂，两个团队，这是她成功的核心。一个灵魂，便是王老富有创造性的大脑，两个团队，一是坦率真上进刻苦的教师队伍，一是优秀的学生团水。正是如此相辅相成，圣陶的火种在迸发。

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